طلاب الصف الثاني عشر يكملون امتحان اللغة الإنجليزية النهائي بثقة
يبدي الطلاب رضاهم عن وضوح الامتحان وشموليته
في 22 يناير 2025، أنهى الطلاب في الصف الثاني عشر من المدارس العامة والخاصة التي تطبق منهج وزارة التربية والتعليم امتحانهم النهائي للفصل الدراسي الثالث في اللغة الإنجليزية.
أفاد العديد من الطلاب أنهم شعروا بالراحة مع مستوى الامتحان، حيث ذكروا أن الأسئلة كانت واضحة ومباشرة، مما ساهم في ثقتهم العامة خلال الاختبار.
لاحظ الطلاب أن الامتحان كان متنوعا، حيث ركز على المهارات الأساسية في القراءة والكتابة، مما سهل الانتقال السلس بين الأسئلة وأتاح إجابات أكثر سهولة.
علقوا بأن الامتحان أخذ في الاعتبار الفروق الفردية وشمل المفاهيم التي تم تدريسها طوال العام، مما أدى إلى تجربة امتحانية إيجابية توافقت مع توقعاتهم.
أكدت إدارات المدارس أن الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة يتم تقييمهم بناءً على متطلباتهم الفردية.
يتم التعامل مع هؤلاء الطلاب وفقًا لخطة التعليم الفردية الخاصة بهم، والتي تشمل تسهيلات محددة في الاختبارات والتقييم تتماشى مع احتياجاتهم الفريدة.
وفقًا للإرشادات التي وضعتها مؤسسة التعليم المدرسي، يتم تطبيق تعديلات على نتائج التعلم وتعديلات منهجية للطلاب الذين ينتمون إلى خطط التعليم الفردية، مما يضمن أن يتم تخصيص الامتحانات أو التقييمات وتنفيذها من قبل المعلمين وفقًا لأهدافهم التعليمية.
في تطورات ذات صلة، دعت إدارات المدارس الطلاب إلى الامتناع عن إتلاف أوراق الامتحانات، أو إخفاء المحتوى، أو خلق اضطرابات، أو الانخراط في المحادثات، أو محاولة الغش أثناء الامتحانات.
تعتبر هذه الأفعال انتهاكات للبروتوكولات الامتحانية وقد تؤدي إلى إجراءات تأديبية.
قد تؤدي المرة الأولى من مثل هذه الانتهاكات إلى خصم 12 نقطة من درجات السلوك وسجل صفراً في المادة المعنية بالمخالفات.
سيتم أيضًا منع الطلاب الذين يتم ضبطهم في حالة غش أو إتلاف ورقة امتحانهم من إعادة اختبار، وسيتم تقديم تقرير إلى اللجنة التعليمية بالمدرسة لاتخاذ مزيد من الإجراءات.
يمكن أن يؤدي تكرار الانتهاكات إلى خصم إضافي قدره 12 نقطة في درجات السلوك، وسجل صفراً في جميع المواد، واستبعاد فرص إعادة الاختبار، مع الإبلاغ إلى لجنة تقييم سلوكي بالتعاون مع السلطات ذات الصلة بناءً على الظروف الفردية.
أفاد العديد من الطلاب أنهم شعروا بالراحة مع مستوى الامتحان، حيث ذكروا أن الأسئلة كانت واضحة ومباشرة، مما ساهم في ثقتهم العامة خلال الاختبار.
لاحظ الطلاب أن الامتحان كان متنوعا، حيث ركز على المهارات الأساسية في القراءة والكتابة، مما سهل الانتقال السلس بين الأسئلة وأتاح إجابات أكثر سهولة.
علقوا بأن الامتحان أخذ في الاعتبار الفروق الفردية وشمل المفاهيم التي تم تدريسها طوال العام، مما أدى إلى تجربة امتحانية إيجابية توافقت مع توقعاتهم.
أكدت إدارات المدارس أن الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة يتم تقييمهم بناءً على متطلباتهم الفردية.
يتم التعامل مع هؤلاء الطلاب وفقًا لخطة التعليم الفردية الخاصة بهم، والتي تشمل تسهيلات محددة في الاختبارات والتقييم تتماشى مع احتياجاتهم الفريدة.
وفقًا للإرشادات التي وضعتها مؤسسة التعليم المدرسي، يتم تطبيق تعديلات على نتائج التعلم وتعديلات منهجية للطلاب الذين ينتمون إلى خطط التعليم الفردية، مما يضمن أن يتم تخصيص الامتحانات أو التقييمات وتنفيذها من قبل المعلمين وفقًا لأهدافهم التعليمية.
في تطورات ذات صلة، دعت إدارات المدارس الطلاب إلى الامتناع عن إتلاف أوراق الامتحانات، أو إخفاء المحتوى، أو خلق اضطرابات، أو الانخراط في المحادثات، أو محاولة الغش أثناء الامتحانات.
تعتبر هذه الأفعال انتهاكات للبروتوكولات الامتحانية وقد تؤدي إلى إجراءات تأديبية.
قد تؤدي المرة الأولى من مثل هذه الانتهاكات إلى خصم 12 نقطة من درجات السلوك وسجل صفراً في المادة المعنية بالمخالفات.
سيتم أيضًا منع الطلاب الذين يتم ضبطهم في حالة غش أو إتلاف ورقة امتحانهم من إعادة اختبار، وسيتم تقديم تقرير إلى اللجنة التعليمية بالمدرسة لاتخاذ مزيد من الإجراءات.
يمكن أن يؤدي تكرار الانتهاكات إلى خصم إضافي قدره 12 نقطة في درجات السلوك، وسجل صفراً في جميع المواد، واستبعاد فرص إعادة الاختبار، مع الإبلاغ إلى لجنة تقييم سلوكي بالتعاون مع السلطات ذات الصلة بناءً على الظروف الفردية.
Translation:
Translated by AI
